تبلیغات
جغرافیای محمد حسین احسانی - مطالب مقالات جغرافیایی
 
جغرافیای محمد حسین احسانی
درباره وبلاگ


محمد حسین احسانی دانش آموخته کارشناسی ارشد جغرافیا با گرایش مطالعات ناحیه ای از دانشگاه شهید بهشتی تهران در سال 1374ودبیر جغرافیای متوسطه ( دوره دوم ) شهرستان سمنان علاقه مند به مباحث جغرافیا و آموزش این رشته هستم .امیدوارم این وبلاگ راهی به سوی یادگیری و گسترش دانش جغرافیا باشد.

مدیر وبلاگ : محمد حسین احسانی
مطالب اخیر
پنجشنبه 11 شهریور 1395 :: نویسنده : محمد حسین احسانی

قنات (کاریز)اختراع ایرانیان

سابقه حفر قنات سابقه ای بیش از 2500 سال در ایران دارد که قدیمی ترین اقوام ایرانی در تهیه آب از روزگار باستان از این طریق استفاده می کردند وایرانیان را مبتکر آن می دانند.

جهت احداث قنات در در پای کوه ها ویا در دامنه های باشیب مناسب چاهی به قطر یک الی دو متر وعمق بیش از 150 متر به نام مادر چاه حفر می کردند (عمق مادر چاه  یکی ازقنات ها در گناباد حدود 350 متر است)سپس در مسیری که به سوی کشتزارها یا روستای مورد نظر ختم می شد چاه های متوالی در امتداد هم با فاصله های تقریبا مساوی توسط کارشناسان متخصص مسائل قنات که مقنی نامیده می شدندحفر می گردید.خاک این چاه هارا در گرداگرد ودهانه چاه می ریختند وشکل مخروطی ایجاد می شد که بی شباهت به دهانه های قلل آتشفشانی نبود تاآب باران به درون چاه نریزد عمق چاه ها از مادر چاه تا مظهر قنات به تناسب شیب زمین کم شده تا جایی که در مظهر قنات این ارتفاع به صفر می رسید.

این چاه ها از زیر زمین به یکدیگر متصل وآب در این مجرا (کانال قنات)از مادر چاه جریان می یافت .

حفر این چاه ها جهت تسهیلاتی برای مقنیان به هنگام لایروبی قنوات بود .                     

تشخیص احداث محل مادر چاه وحفر آن با توجه به امکانات محدود ووسایل سنتی آن زمان وعدم وجود اکسیژن ونورکافی در اعماق زیاد انسان امروزی را به تفکر وامی دارد که عقل ودرایت و ابتکار ایرانی باهوش چگونه توانسته است براین مشکلات فائق آیدو نیاز خود را برطرف نماید.

1- روش تعیین مادر چاه :

تعیین دقیق محل حفر مادر چاه یکی از حساس ترین مراحل حفر قنات بود چرا که اولین اشتباه باعث به هدر رفتن وقت سرمایه با توجه به امکانات اولیه آن زمان بود. روش کار به این صورت بود  که شخصی با تجربه و خبره، محل را از نظر وضع پوشش گیاهی و مراتع بررسی و محلّی که در آن بوته  خار فراوان تر بود رامحل حفر مادر چاه تعیین می کرد.

لازم به ذکر است بوته خار با توجه به ریشۀ عمیق آن بهترین نشانه بود.

  2- روش حفر چاه :

 برای این که ارتفاع زیاد باعث ایجاد مشکلی ازقبیل  پاره شدن طناب چاه نشود روش کار به این صورت بود که چاه در عمق  مثلا20یا30 متردر یک بدنه بیشتر خاک برداری می شد و اطاقکی با ارتفاع حدود 5/1 متر   را ایجاد می کردند وبه آن مرد خانه  می گفتند و چرخ چاه در آن قرار می گرفت. کمک مُقنّی دوم خاک را بالا می کشید  و زمانی  که سطل خاک به ایستگاه می رسید آن را به قلاب طناب ایستگاه بالایی وصل می کرد و کمک مُقنّی  بعدی آن را بالامی کشید تا خاک به سطح زمین می رسید.

 3- روش وصل مادر چاه به چاه بعدی:

 در زیر زمین  پس از این که مادر چاه به آب رسید  و کار حفاری در داخل آب به اتمام می رسید وصل مادر چاه به چاه بعد در زیر زمین بود . روش کار به این صورت بود که در قسمت کف چاه اول و دوم چراغی روشن قرار می گرفت و دو مقنی از کف دو چاه با توجه به چراغ روشن پشت سرشان در جهت یکدیگر حفاری می کردند و هر چند مدتی چراغ پشت سر شان را بعنوان  نقطه شروع در نظز گرفته تا از مسیر منحرف  نشود.چراغ راهنمای مسیر راست شیب لازم برای مقنی  بود.

 4- روش لوله گذاری :

مسیر حفر شده برای این که چاه ریزش نکند لوله های بیضی  شکل از جنس سفال را در مسیر قرار می دادند و جهت جلوگیری از نفوذ آب باران به داخل چاه و عدم ریزش آن درب چاه را بسته و خاک هایی که از حفر چاه بیرون می آید در اطراف آن به صورت مدور می ریختند که بی شباهت به قله کوچک آتشفشانی نبود.

 5-مسئله روشنایی و تامین اکسیژن برای مقنی :

 برای این کار از چراغ های مخصوصی که دارای دو مخزن بود استفاده می شد .

در مخزن بالایی آب ودر مخزن دوم سنگ کارپیت قرار می دادند وپیچ تنظیم آب را

بسته وکمی باز می کردند وآب قطره قطره بر روی کارپیت می ریخت وسپس گاز

متصاعد شده از مجرای وسط بالا می آمد وروشن می شد .

لازم به ذکر است که خاصیت کارپیت این است که اکسیژن لازم برای مقنی را فراهم

 می کرد وگاز کربنیک مصرفی خود را از بازدم مقنی می گرفت .

6- پایاب :

 مظهر قنات ( قسمت خروجی آب اززمین ) معمولا در پایین شهر یاروستا قرار داشت

کانال زیرزمینی قنات در قسمتی از مسیر خود از شهر یاروستا می گذشت ودر محل هایی

سراشیبی هایی پلکانی درست می کردند که به محل آب برسند ودر اتاقکی که  حدود 3*4

 متر ایجاد می کردند جهت برداشتن آب یا شستشو استفاده می کردند.

7-مظهر قنات:

بعد از اتمام چاه ها آب از کانالی کوتاه می گذشت و آب ظاهر می شد که به این قسمت مضهر فنات می گفتند.برای استفاده از آب قنات در کشت و زرع ،آن را به سمت یک استخر هد ایت می کردند.   

http://geo1qom.blogfa.com/post/10: منبع





نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : قنات یا کاریز، اختراع ایرانیان، باستان،
لینک های مرتبط :

معرّفی برخی از رشته های جغرافیا

موضوع این رشته تحصیلی:

جغرافیا در مقطع کارشناسی در چهار شاخه اصلی جغرافیای طبیعی، جغرافیای انسانی، کارتوگرافی و جغرافیای سیاسی - نظامی ارائه می شود و هر یک از گرایش های جغرافیای طبیعی و انسانی دارای گرایش های متعددی هستند. البته تفاوت هر گرایش با گرایش دیگر تنها در 8 واحد تخصصی است و به همین دلیل بسیاری از دانشگاه ها در دفترچه راهنمای آزمون سراسری، گرایش های موجود در دانشگاه خود را ذکر نکرده و تنها به شاخه های اصلی جغرافیا که در آن دانشگاه تدریس می شود، اشاره نموده اند.

شاخه جغرافیای طبیعی:

جغرافیای طبیعی علمی است که محیط طبیعی و تاثیر عوامل و عناصر محیطی بر زندگی و فعالیت انسان را مطالعه می کند. این علم درمقطع کارشناسی دارای دو گرایش ژئومورفولوژی و آب و هواشناسی است.

گرایش ژئومورفولوژی:

ژئومورفولوژی بیشتر به پدیده های سطح زمین توجه دارد یعنی، ریخت یا چهره زمین را مطالعه می کند. به همین دلیل این علم ارتباط نزدیکی با زمین شناسی دارد و تحت تاثیر یافته های علم زمین شناسی است. چرا که ریخت یا شکل ظاهری زمین، تبلور اتفاقات درون زمین می باشد. البته زمین شناسی بیشتر به اعماق و لایه های درونی زمین می پردازد اما ژئومورفولوژی فرآیندهای بیرونی یا سطحی زمین را مطالعه می کند.

دروس تخصصی گرایش ژئومورفولوژی:

ژئومورفولوژی مناطق شهری، نقشه ها و نمودارهای ژئومورفولوژی، هیدرولوژی کاربردی، کاربرد ژئومورفولوژی در برنامه ریزی شهری و منطقه ای، تفسیر نقشه (توپوگرافی و زمین شناسی)، پایان نامه.

گرایش آب و هواشناسی(اقلیم) :

رشته آب و هواشناسی فرآیندهای حاکم در داخل جو از جمله انرژی و توزیع آن در سطح سیاره زمین، حرکات جو و قانونمندی های حاکم بر این حرکات و تاثیر این فعالیت ها بر روی زیست و فعالیت انسان ها، جانداران و محیط بی جان سیاره زمین را مطالعه می کند.

این گرایش بیشتر مسائل آب و هوا و تاثیر عناصر و عوالم اقلیمی در فعالیت انسان و مسائل بهره برداری از زمین مثل کشاورزی مطرح می شود.

درس های این رشته در طول تحصیل:

دروس مشترک بین شاخه های جغرافیا:

جغرافیای آبها، جغرافیای خاکها، جغرافیای زیستی، آب و هوای ایران، ژئومورفولوژی ایران، منابع و مسائل آب ایران، اصول و روشهای برنامه ریزی ناحیه ای، مبانی جغرافیای جمعیت، مبانی جغرافیای روستایی، مبانی جغرافیای اقتصادی: کشاورزی، مبانی جغرافیای اقتصادی: صنعت، حمل و نقل و انرژی، جغرافیای سیاسی، مبانی جغرافیای شهری، جغرافیای کوچ نشینی، پژوهش میدانی در جغرافیا ( روش تحقیق عملی)، زمین در فضا، ریاضیات، آمار و احتمالات1، منابع و مآخذ جغرافیای ایران، فلسفه جغرافیا و جغرافیای کاربردی، تاریخ علم جغرافیا، کارتوگرافی(نقشه کشی)، نقشه برداری( نظری و عملی)، نقشه خوانی، روش تحقیق: نظری، اصول سنجش از دور، کاربرد عکسهای هوایی و ماهواره ای در جغرافیا، آمار و احتمالات :2 کاربرد آمار در جغرافیا، کامپیوتر در جغرافیا، مبانی علم جغرافیا، زمین شناسی برای جغرافیا، مبانی اقلیم شناسی، آب و هوای کره زمین، مبانی ژئومورفولوژی: 1 ساختمانی، مبانی ژئومورفولوژی:1 دینامیک.

دروس اصلی مشترک بین گرایشهای جغرافیای طبیعی:

جغرافیای قاره ها، جغرافیای کواترنر، زمین شناسی ایران، مسایل جغرافیایی مناطق خشک ایران، حفاظت خاک، جنگل ومرتع

و مسایل آن در ایران، جغرافیای ناحیه ای ایران، متون جغرافیای طبیعی به زبان خارجی، جغرافیای انسانی ایران(1): (جمعیت

- اقتصادی)، جغرافیای انسانی ایران (2): ( شهری - روستایی)، نقشه برداری تکمیلی، مبانی محیط زیست، ژئومورفولوژی

اقلیمی، کاربرد جغرافیای طبیعی در برنامه ریزی شهری و منطقه ای، ( با تاکید بر ایران(

شاخه کارتوگرافی:

کارتوگرافی هنر، علم و فن تهیه انواع نقشه برای استفاده در ساختار اقتصادی، فرهنگی، دفاع ملی، روابط بین الملل، تعلیم و

تربیت، جهانگردی و موارد متنوع دیگر است. یعنی یک جغرافیدان به یاری نقشه اطلاعات دقیقی درباره موقعیت ها و پراکندگی ها به دست می آورد.

حال با توجه به این که ما صدها نوع نقشه داریم، مشخص است که تهیه یک نقشه نیاز به مهارتی خاص دارد که این مهارت را دانشجوی رشته کارتوگرافی به دست می آورد.

دروس پایه و اصلی:

ریاضیات، سنجش از راه دور، ژئومورفولوژی ایران، جغرافیای آبهای ایران، منابع و مآخذ جغرافیای ایران، متون جغرافیایی به زبان خارجی، جغرافیای خاکها، جغرافیای نظامی ایران، مبانی جغرافیای سیاسی، فلسفه ی جغرافیا، زمین در فضا، زمین شناسی برای جغرافیا، مبانی آب و هواشناسی، جغرافیای آبها، ژئومورفولوژی عمومی، جغرافیای زیستی، کاربرد آمار در جغرافیا، جغرافیای اقتصاد عمومی، جغرافیای جمعیت، جغرافیای روستایی( عمومی و ایران)، جغرافیای شهری( عمومی و ایران).

دروس تخصصی:

آمار و احتمالات، کامپیوتر، فیزیک نور، کلیات جغرافیای جهان، تئوری خطاها، فتوگرامتری، تفسیر عکس، هیدروگرافی، نقشه برداری، کارتوگرافی ریاضی، کارتوگرافی موضوعی، عکاسی و فن چاپ، گرافیک، اردو نقشه برداری هیدروگرافی، پروژه کارتوگرافی، کارتوگرافی کامپیوتری، جغرافیای خلیج فارس، ژئودزی عمومی، نجوم ژئودزی، کارتوگرافی.

شاخه جغرافیای انسانی:

جغرافیای انسانی به عنوان یکی از شاخه های مهم علوم جغرافیا در دو گرایش جغرافیای شهری و روستائی در دانشگاهها و موسسات آموزش عالی کشورمان ارائه می شود.

گرایش جغرافیای شهری

جغرافیای شهری به مطالعه مسائل مهمی از جمله گسترش شهرها، مسائل اقتصادی و جمعیتی شهرها و همچنین بحث روز جغرافیای شهری یعنی توریسم می پردازد.

بررسی نحوه اشغال فضا، نوع تمرکز و پراکندگی مشاغل نیز در یک شهر و همچنین چگونگی جابجایی از محل کار به سکونت، ارتباط شغل و مسکن و تاثیرات متقابل و چند جانبه ای که میان این متغییرها برقرار است، در جغرافیای اجتماعی شهرها بررسی می شود.

دروس تخصصی گرایش جغرافیای شهری:

اقتصاد شهری، شهرها و شهرکهای جدید، روابط متقابل شهر و روستا با تاکید بر ایران، اصول و روشهای برنامه ریزی شهری، برنامه ریزی شهری در ایران، کارگاه برنامه ریزی شهری و منطقه ای(روش تهیه تفسیر طرح های شهری و منطقه ای)، پایان نامه.

گرایش جغرافیای روستایی:

این گرایش به بررسی رابطه شهر و روستا، برنامه ریزی و توسعه روستایی، نوسازی و آینده روستاها، روستاهای آینده، علل و عوامل مهاجرت روستانشینان، بهداشت و اوقات فراغت روستائیان، حفظ محیط زیست، نحوه حمل و نقل، کیفیت زندگی و وضعیت اقتصادی روستاها می پردازد.

دروس تخصصی گرایش جغرافیای روستایی:

اصول و روشهای برنامه ریزی روستائی، اقتصاد روستائی، روابط متقابل شهر و روستا با تاکید بر ایران، برنامه ریزی روستائی در ایران، کارگاه برنامه ریزی روستائی روش تهیه و تفسیر طرحهای روستائی)، پایان نامه.

گرایش جغرافیا و برنامه ریزی شهری:

گرایش جغرافیا و برنامه ریزی شهری تلاش می کند تا با توجه به عوامل انسانی و طبیعی موجود در هر شهر، برای مسائل جمعیتی، اقتصادی، زیست محیطی آن برنامه ای بیندیشد تا مطابق این برنامه مهندسین معمار، عمران، سازه و تاسیسات، بخش های مختلف شهر را طراحی کرده و یا مشکلات شهر را حل نمایند.

دروس اصلی مشترک بین گرایشهای جغرافیای انسانی:

جغرافیای جمعیت ایران، جغرافیای روستائی ایران، جغرافیای شهری ایران، جغرافیای اقتصادی ایران:1 کشاورزی، جغرافیای اقتصادی ایران:2 صنعت، حمل و نقل انرژی، اصول علم اقتصاد، نظریه های اقتصادی و اقتصاد توسعه، متون جغرافیای انسانی به زبان خارجی، نقشه ها و نمودارهای موضوعی در جغرافیای انسانی، ویژگیهای جغرافیای انسانی مناطق خشک ایران، جغرافیا و صنعت توریسم، ویژگیهای جغرافیایی کشورها توسعه یافته، ویژگیهای جغرافیایی کشورهای اسلامی، ویژگیهای جغرافیایی آسیای میانه، کاربرد جغرافیای طبیعی در برنامه ریزی شهری و روستایی، جغرافیای تاریخی( با تاکید بر ایران)

منبع:http://forum.parsigold.com


          





نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : شاخه های جغرافیا - در ایران،
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 1 اردیبهشت 1395 :: نویسنده : محمد حسین احسانی

ادب و درمان بی ادبی

ادب، یک ارزش اخلاقی و اجتماعی است، هم برای فرزندان و هم برای اولیا و مربیان آنان ارزش آفرین است. ادب در هر کس و هر کجا باشد، هاله ای از محبت و مجذوبیت را بر گرد خود پدید می آورد و انسان با ادب را عزیز و دوست داشتنی می کند. آراستگی هر چیزی به چیزی است و شرافت نسب و اعتبار خانوادگی نیز به ادب است. امام علی(ع) فرمود: "با بی ادبی، هیچ شرافتی نیست".[1] "کسی که بی اصل و تبار و نسب و حسب باشد، اگر ادب داشته باشد، شرافت می یابد. ادب، حتی نسب و تبار نامناسب را هم می پوشاند".[2]

وقتی سخن از "ادب" به میان می آید،  بقیه در ادامه مطلب

ادامه مطلب


نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : ادب و درمان بی ادبی،
لینک های مرتبط :
جمعه 27 فروردین 1395 :: نویسنده : محمد حسین احسانی




نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : توسعه پایدار،
لینک های مرتبط :
چهارشنبه 19 اسفند 1394 :: نویسنده : محمد حسین احسانی

اهمیت آب در ژئوپلیتیک خاورمیانه

یک اندیشکده انگلیسی با اشاره به اهمیت آب در ژئوپلیتیک خاورمیانه هشدار داد که رودخانه‌ها و آب‌های مشترک در خاورمیانه می‌تواند منجر به درگیری‌ها و جنگ‌های منطقه‌ای شود.

به گزارش اشراف، اندیشکده چتم هاوس در مقاله‌ای به قلم مارک زیتون نوشت: سه روز پس از سرنگونی رئیس‌جمهور مصر، «حسنی مبارک»، نخست‌وزیر اتیوپی، از ساخت یک سد روی شاخه اصلی رود نیل خبر داد. به‌رغم اینکه بیش از سه‌چهارم جریان آب رود نیل به صورت باران در ارتفاعات اتیوپی می‌ریزد، «سد بزرگ رنسانس اتیوپی» اولین سدی است که اتیوپی روی این رودخانه ساخته است. این اقدام چالشی مستقیم برای «سلطه آبی» کشور پائین‌دست مصر است. به مدد توافقات استعماری و پسااستعماری استفاده انحصاری از این رود اساساً در اختیار مصر و سودان بوده است.

بقیه در ادامه مطلب  

ادامه مطلب


نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : نزاع بر سر آب،
لینک های مرتبط :

مهم ترین عوامل کمبود آب در ایران کنونی چیست؟

اولین مرحله برای شناخت این پدیده شوم، بررسی مهم ترین عوامل آن است:

1- جغرافیای خشک و وابسته به بارش: " زیست‌بوم خاورمیانه که ما در آن قرار داریم، یکی از ریشه‌های اصلی خشکسالی است اما در اینجا با یک مشکل خاص یعنی وابستگی ایران به بارشی که دائماً از آن کاسته می‌شود، مواجه هستیم از طرف دیگر، 85% از وسعت کشور در منطقه فراخشک، خشک و نیمه‌خشک قرار دارد. به بیان دیگر ایران شامل یک فلات مرکزی خشک است که از نظر تغذیه آبی، کاملاً وابسته به دو رشته‌کوه البزر و زاگرس است (دو استثنا در این مورد، جلگه مازندران و خوزستان است). رودخانه‌ها عموماً از این دو رشته‌کوه سرچشمه می‌گیرند و ذخایر آبی نیز در فصول گرم، همان برف و یخی است که در ارتفاعات این دو رشته کوه، از زمستان سال گذشته باقی مانده است.

حالا تصور کنید نه تنها میزان بارش در ایران یک‌سوم میانگین جهانی است( میانگین بارش سالانه ی جهان 800 میلی متر و میانگین بارش سالانه ایران 240 میلی متر)، بلکه در سال‌های اخیر دائماً از کاهش میزان بارش خبرهایی به گوش می‌رسد و

بقیه در ادامه مطلب



ادامه مطلب


نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : علل کمبود آب در ایران و نتایج آن،
لینک های مرتبط :

                                          

باسمه تعالی

ضرورت تحوّل آموزش جغرافیا در ایران و راهکارهای آن

تهیّه و تنظیم : محمّد حسین احسانی دبیر جغرافیای شهرستان سمنان آذر ماه 1394

مقدمه :

جغرافیا به مطالعه کُنش های متقابل انسان- محیط در بستر مکان می پردازد. امروزه آموزش جغرافیا به عنوان یک موضوع اصلی و محوری در برنامه های درسی دوره های تحصیلی مدارس گنجانده و مورد تأکید قرار گرفته است و جغرافیا به عنوان وسیله ای نیرومند هم برای ترفیع و ترویج آموزش های فردی و هم آموزش های بین المللی، محیطی و توسعه مطرح می باشد.

موضوعات و مشکلات عمده ای که در دنیای امروز با آن مواجه هستیم، بُعد جغرافیایی قوی دارد. آموزش جغرافیا در درک و فهم مسائل و مشکلات محیطی و ارائه راه حل ها و برنامه ریزی های مرتبط با توسعه، نقش به سزایی دارد. آموزش جغرافیا می تواند دانش آموزان را به درک فرایند ها و ساختارهای مربوط به توسعه قادر سازد. درک محیط پیرامون، آگاهی از شیوه های متفاوت زندگی، شناخت نظام های اصلی اجتماعی- اقتصادی و موقعیت های مکانی و مکان ها به عنوان بستر این نظام ها، تأثیر شرایط فرهنگی و نظام های اقتصادی- اجتماعی، دستیابی به طیف وسیعی از مهارت های جغرافیایی و به کارگیری آنها در زندگی خصوصی، حرفه ای و عمومی و سرانجام علاقمندی و احساس مسئولیت نسبت به محیط و بوم انسانی در مقیاس های مختلف از طریق آموزش جغرافیا حاصل می گردد.    

براین مبنا ملاحظه می گردد که برنامه درسی جغرافیا و شیوه آموزش آن در کشور ما نیاز به تحوّل بنیادین دارد. آنچه این تحوّل اساسی را ضروری نموده کمبودها و مشکلاتی است که در آموزش فعلی این درس وجود دارد. هدف اساسی در آموزش نوین جغرافیا تربیت شهروندانی است که در آینده علاوه بر رفع مشکلات زندگی خود، بتوانند به نحو شایسته ای جانشینی نسل کنونی را عهده دار شوند. بر این مبنا، برنامه ریزان درسی بایستی با تغییر رویکرد از روش های تحقیق و یادگیری سنتی جغرافیا به موضوعات روز و مشکلات محیط پیرامون، گامی جدید در آموزش جغرافیا بردارند.    

مشکلات و نقایص برنامه درسی جغرافیا در مدارس:

1- آموزش جغرافیا در ایران بر اساس یک برنامه درسی اصولی و استاندارد طراحی نشده است.                

2- برنامه درسی جغرافیا فاقد انگیزش است که پیش شرط اصلی تحقیق و کاوشگری و ارائه راه حل و یادگیری است.                                                                

3- برنامه درسی جغرافیا متکی بر حیطه دانش بوده و به خاطر سپردن حجم زیاد اطلاعات برای دانش آموزان فشار روانی و سرخوردگی ایجاد می کند.                      

4 - در برنامه درسی جغرافیا پرورش انواع مهارت ها، شامل مهارت های اجتماعی، تفکر، تصمیم گیری، حل مسأله، تفسیر داده ها، ترسیم نقشه و نمودار ها و کاربرد آنها به اندازه کافی مورد توجه قرار نگرفته است.                  

5- در برنامه درسی جغرافیا، همه چیز بر محور کتاب قراردارد و فیلم و اسلاید و استفاده از وسایل کمک آموزشی، بازدید علمی و ... بسیار کم رنگ می باشد.                      

 6- برنامه درسی جغرافیا، دانش آموزان را به کاوشگری و تحقیق هدایت نمی کند و شیوه ارائه مطالب و محتوای کتاب ها ، تشویق کننده نیست.                          

7- برخی ازعکس ها و نقشه ها در کتاب ها از کیفیت خوبی برخوردار نبوده و گاه به دلیل نادرست بودن، مشکل آفرین است.

8- حجم کتاب های جغرافیا متناسب با ساعات درسی نیست.                                                      

9- روش ارزشیابی درس ها، دچار خلل و نابسامانی است و عمدتاً حیطه دانش و اطلاعات مد نظر می باشد.

10- نقشه خوانی، کاربرد نقشه و سایر مهارت های مربوط به آن نادیده انگاشته شده و توجه تنها معطوف به حفظ مطالب می باشد.                                            

11- در آموزش جغرافیا، فعالیت هایی که در پایان هر درس باید برای دانش آموزان در نظر گرفته شود ، بسیار نامطلوب و کلّی است.                                           

12- در برنامه درسی جغرافیا نقش معلّم، فقط انتقال اطلاعات است و برای افزودن سواد اجتماعی و جغرافیایی تلاش نمی شود و معلم در این برنامه های درسی قدرت هیچ گونه تغییر و تحوّل، نوآوری و انتخاب و انعطاف را ندارد.

13- با توجه به نقایص فعلی در آموزش جغرافیا، برخی از مسؤلین مدارس و ارگان ها، استنباط صحیحی از درس جغرافیا و همکاری جهت تهیّه وسایل کمک آموزشی، بازدید علمی و... ندارند.

بقیه در ادامه مطلب



ادامه مطلب


نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : ضرورت تحول آموزش جغرافیا در ایران،
لینک های مرتبط :




نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : انگیزه - تحصیل دانش آموزان،
لینک های مرتبط :

 40 نکته در باره  افزایش انگیزه دانش آموزان  در تحصیل

 انگیزه، حالات درونی فرد است كه موجب تداوم رفتارش تا رسیدن به هدف می‌شود. انگیزه ارتباط مستقیم و مثبت با پیشرفت تحصیلی دارد.

به همین علت علاوه بر آنكه انگیزه وسیله‌ای برای پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته می‌‌شود، گاهی از آن به عنوان هدف نیز نام برده می‌شود، زیرا با افزایش انگیزه، پیشرفت تحصیلی نیز پدید می‌آید.

از آنجا كه هوش و استعداد تحصیلی به‌عنوان دو عامل اساسی در پیشرفت تحصیلی، كمتر تحت تأثیر معلم یا مربی واقع می‌شود، سعی بر آن است كه با افزایش انگیزه دانش‌آموزان حداكثر بهره‌وری از هوش صورت گیرد. زیرا در حالت مساوی برابری هوش و استعداد تحصیلی افراد، مشاهده شده است كه پیشرفت تحصیلی افراد با انگیزه چشمگیرتر بوده است. با وجود آنكه معلمان در تغییر هوش و استعداد تحصیلی نقش چندانی ندارند، ولی می‌توانند در بالا بردن انگیزه دانش‌‌آموزان مفید واقع شوند.

انگیزه به دو نوع درونی و بیرونی قابل تقسیم است. از انگیزه بیرونی می‌توان به تقویت‌كننده‌هایی چون پول، تائید، محبت، احترام، نمره و از تقویت‌كننده‌های درونی می‌توان به رضایت خاطر و احساس خوب از یادگیری اشاره كرد.

آنچه كه بیشتر موجب رفتار خود‌جوش می‌شود، انگیزه درونی است. هدف عمده فعالیت‌های پرورشی معلم یا مربی این است كه دانش‌آموز به تدریج از انگیزه‌های بیرونی به سمت انگیزه‌های درونی هدایت شود.

تفاوت اساسی افراد دارای انگیزه درونی با افراد دارای انگیزه بیرونی این است كه افراد با انگیزه درونی احساس كفایت بیشتری در خود دارند و كمتر به دیگران اجازه می‌دهند كه محرك رفتارشان شوند. این گروه از دانش‌آموزان، خود تعیین كننده رفتارها هستند و به خاطر كفایتی كه در خود احساس می‌كنند، باور دارند كه می‌توانند با رفتارشان بر محیط خود تأثیر بگذارند.

این گروه از دانش آموزان با انگیزه درون‌گرا، تصورشان این است كه موفقیت و عدم موفقیت در تحصیل به خاطر نحوه رفتار صحیح یا غلط خودشان است.

اما برخلاف آنها، دانش‌آموزان باانگیزه برون‌گرا، احساس بی‌كفایتی یا كفایت كمم داشته و همواره تصور می‌كنند كه موفقیت آنها تحت تأثیر عوامل محیطی نظیر:

 

درس معلم و سوالات سخت است. این گروه از دانش‌آموزان حتی اگر درس بخوانند، باز هم موفقیت چندانی نخواهند داشت. چرا كه اندك تلاش آنها به خاطر همان انگیزه‌های بیرونی، همچون فرار از تنبیه یا كسب خواست معلم است. اینان در صورت كسب موفقیت اندك هم آن را به شانس و تصادف نسبت می‌دهند و نه به تلاش و استعداد خود.

این دانش‌آموزان حتی اگر نیم‌نگاهی به موفقیت داشته باشند، آنقدر آن را صعب‌الوصول می‌دانند كه دست به عمل نمی‌زنند، در نتیجه هرگز طعم موفقیت را نخواهند چشید.

در حقیقت گام اول در برخورد با این افراد چشاندن طعم موفقیت به آنها و درهم شكستن تصور منفی آنها در مورد دستیابی به موفقیت است. در این صورت است كه «موفقیت»، «موفقیت» می‌آورد.

از آنجایی كه انسان آمادگی دارد تا فعالیت‌ها و تصوراتش را تعمیم دهد، موفقیت در یك درس منجر به موفقیت در دروس دیگر می‌شود و این موضوع در مورد دروس اصلی هر رشته مهم‌تر است.

درواقع، ضعف درسی در این دروس منجر به بی‌علاقگی به تحصیل و گاهی حتی ترك تحصیل می‌شود و البته عكس آن هم صادق است. به همین علت به معلمان دروس اصلی هر رشته توصیه می‌شود، شرایط آموزشی و امتحانی را مطلوب نمایند و با ارزشیابی‌های مناسب فضای كلاس را لذت‌بخش كنند.

به طوركلی به‌منظور افزایش انگیزه دانش‌آموزان و سوق دادن آنها به سمت درونی شدن انگیزه‌ها راهكارهای زیر توصیه می‌شود:

1 - سعی كنیم نخستین تجربه‌های دانش‌آموزان  جالب باشد، احساس موفقیت اولیه اعتماد به نفس آنها را افزایش می‌دهد. این موضوع در مسابقات ورزشی نیز مشهود است.

2 - برای موفقیت دانش‌آموزان پاداش در نظر بگیریم. منتظر نباشیم تا افت تحصیلی اتفاق افتد و سپس موفقیت را تحسین كنیم.

3 - با احترام گذاشتن به تفاوت‌های فردی دانش‌آموزان، هرگز آنها را با یكدیگر مقایسه نكنیم.

4 - دانش‌آموزان را در كلاس كمتر درگیر مسائل عاطفی منفی نمائیم و نسبت به حساسیت‌های عاطفی آنان آشنا و در كاهش آن كوشا باشیم. سخت‌گیری و انضباط شدید، تبعیض، بیان قضاوت‌های منفی و خبرهای ناخوشایند از جمله عواملی است كه موجب درگیری ذهنی و كاهش علاقه به یادگیری می‌شود.

5 - بلافاصله پس از آزمون یا پرسش كلاسی، دانش‌آموزان را از نتیجه كار آگاه كنید.

6 - برای اینكه دانش‌آموز بداند، در طول تدریس به‌دنبال آموختن به چیزی باشد، بیان اهداف آموزشی مورد انتظار از او را در ابتدای درس فراموش نكنیم.

7 - چگونگی یادگیری و نحوه انجام كار برای دانش‌آموز مشخص شود.

8 - به‌منظور افزایش حس كفایت در دانش‌آموز از او بخواهیم مطالب یاد گرفته شده را به دوستان یا كلاس آموزش دهد.

9 - در مورد مشكلات درسی دانش‌آموز و ریشه‌یابی آن، با او تبادل نظر و گفت‌وگو كنیم.

10 - تشویق كلامی در كلاس، به صورت انفرادی بسیار حائز اهمیت است.

11- مطالب درسی را به ترتیب از ساده به دشوار مطرح كنیم.

12 - از بروز رقابت ناسالم در بین دانش‌آموزان پیشگیری شود.

13 - در فرآیند آموزش متكلم وحده نباشیم و یادگیرندگان را در یادگیری مشاركت دهیم.

14 - علاقه به دانش‌آموزان و تعلق خاطر و اهمیت دادن به یكایك آنها، سطح انگیزه‌ها را افزایش می‌دهد.

15 - آموزش را با «تهدید» پیش نبریم.

16 - برای دانش‌آموزان با انگیزه، خوراك علمی كافی داشته باشیم.

17 - با محول كردن مسئولیت به دانش‌آموزان كم توجه، آنان را به رفتارهای مثبت هدایت و علل كم‌توجهی در آنها را بررسی كنید.

18 - شیوه‌های تدریس را از سنتی به شیوه‌های روز تغییر داده و با استفاده از تكنولوژی آموزشی، حواس پنجگانه دانش‌آموزان را به كار گیریم.

19 - میان درس كلاس و مسائل زندگی كه به وسیله همان درس قابل حل است، ارتباط برقرار كنیم.

20 - تدریس را با طرح مطالب و پرسش‌های جالب توجه آغاز كرده و با تحریك حس كنجكاوی، دانش‌آموزان را برانگیخته‌تر سازیم.

21 - به وضعیت جسمانی دانش‌آموزان توجه كرده و علل جسمی بی‌توجهی و كاهش انگیزه آنان را بیابیم.

22 - محیط كلاس را با طراحی زیبا و مناسب، جذاب سازیم تا مانع بروز كسالت روحی شویم.

23 - با فرهنگ و تاریخچه زندگی افراد مدرسه یا محله‌ای كه در آن تدریس می‌كنیم، آشنا شده و در طول تدریس از مثال‌های آشنا استفاده كنیم.

24 - به منظور اطلاع از نتیجه فعالیت درسی دانش‌آموزان و ارائه بازخورد به موقع و مناسب، تكالیف آنان را بلافاصله در جلسه بعدی ملاحظه و با رفع اشكالات، جنبه‌های مثبت را تشویق كنید.

25 - در گرفتن آزمون و امتحان به قول خود عمل كنیم.

26 - زمان یادگیری باید در حد توان دانش‌آموز باشد. برای تجدید قوا و انگیزه در میان كلاس از وقت تفریح و استراحت غافل نشویم.

27 - دانش‌آموز را از میزان پیشرفت خود آگاه سازیم تا بداند برای رسیدن به هدف چه گام‌های دیگری بردارد.

28 - به لحاظ اخلاقی و ایجاد انگیزه، همیشه خوش‌اخلاق و خوش‌رو باشیم.

29 - به منظور افزایش حس كفایت و مشاركت در ارائه دروس از نظرات دانش‌آموزان استفاده كنیم.

30 - مطمئن باشیم كه توجه دانش‌آموزان برای شروع تدریس آماده است.

31 - تمام مطالب دشوار را یكجا و در یك جلسه آموزش ندهیم.

32 - به خاطر داشته باشیم، توجه افراطی به دانش‌آموزان (قوی یا ضعیف) موجب متشنج شدن فضای كلاس می‌شود.

33 - دانش‌آموزان را به گروه‌های «خوب»، «بد» و «ضعیف» تقسیم‌بندی نكنیم.

34 - از ورود به موضوعات حاشیه‌ای كه منجر به انحراف توجه كلاس می‌شود، بپرهیزیم.

35 - با ایجاد جلسات بحث و تحلیل به دانش آموزان فرصت تفكر و اظهار نظر بدهیم.

36 - هرگز دانش‌آموزان را مجبور به انجام فعالیت‌های تحقیركننده نظیر «جریمه» نكنیم.

37 - به افراد درون‌گرا، كمرو، مضطرب كه تمایلی به ابراز وجود ندارند، توجه كرده و با تقویت رفتارهای مثبت، آنها را به مشاركت در بحث‌های كلاسی و كارهای گروهی تشویق كنیم.

 38 - در روش‌های تدریس، كنفرانس و سمینار را مد نظر قرار دهیم.

39 - تأكید بر نمره، اضطراب دانش‌آموزان را افزایش می‌دهد و مانع از توجه كامل به موضوع درس می‌شود. این دانش‌آموزان با وجود تلاش زیاد از نمرات پایینی برخوردارند و به تدریج رابطه میان تلاش و نتیجه را نادیده می گیرند كه در نهایت منجر به از دست رفتن انگیزه خواهد شد.

40 - گاهی از تجربه‌های دوران تحصیل و شكست‌ها و موفقیت‌های خود برای دانش‌آموزان صحبت كنید.

منبع : http://www.beytoote.com

 تهیه و تنظیم : محمد حسین احسانی دبیر جغرافیای شهرستان سمنان





نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : راهکارهای افزایش انگیزه تحصیلی دانش آموزان،
لینک های مرتبط :




نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : کاشت درختان در معابر عمومی،
لینک های مرتبط :

                                 موضوع :  مکان یابی كاشت درختان در معابر عمومی

مكان‌یابی كاشت درختان

تهیّه : محمّد حسین احسانی  دبیر جغرافیای شهرستان سمنان

مكان‌یابی مناسب كاشت درختان در معابر و فضاهای عمومی تأثیر بسزایی در بهبود محیط زیست شهری دارد. پیش از كاشت درخت در معابرِ سطح شهر باید به نكات زیر توجه نمود: عرض پیاده‌رو و باغچه، فاصله ساختمان‌های مجاور و كاربری آنها، مسیر كابل‌های هوایی و فواصل آن‌ها از سطح زمین، گونه غالب درختان موجود در محل، تراكم جمعیت و خودرو، دسترسی به آب و نحوه تأمین آب برای آبیاری درختان، فرهنگ عمومی منطقه، مدارس موجود در محل، طرح‌های اصلاحی معابر و غیره. مزایای یك فضای سبز شهری سالم عبارتند از: افزایش ارزش املاك، بهبود كیفیت هوا، بهبود زیستگاه حیات وحش، بهبود آرامش روحی و روانی، بهبود زیبا شناختی محیط زیست و كاهش سر و صدا.

انتخاب نوع درخت

درختان عناصر اصلی در طراحی منظر و پایدارترین و بادوام‌ترین گیاهانی هستند كه پرورش می‌دهیم. برخی از آنها طول عمرشان به صد سال یا بیشتر می‌رسد. به‌خاطر ماندگاری درختان و اهمیت آنها در زیبایی محیط، باید در انتخاب بهترین گونه‌ها برای هر موقعیت دقت كرد. درخت نامرغوب و یا درختی كه در محل نامناسبی كاشته شده باشد، در واقع از ارزش و اعتبار فضای سبز می‌كاهد. زمانی متوجه این اشتباه می‌شویم كه پنج تا ده سال از عمر گرانبهای درخت می‌گذرد.

هیچ نوع درختی را نمی‌توان ایده‌آل نامید، اگر چه گونه‌های عالی زیادی وجود دارند. انتخاب مجموعه‌ای كه بیشترین رضایت را در یك مكان فرضی فراهم آورد، نیازمند توجه دقیق است. بیشتر مالكان در تصمیم‌گیری برای كاشت گونه درختی در فضای سبز جلوی املاك‌شان اشتباه می‌كنند. تصمیم‌گیری درست درباره موقعیت درخت و نقشی كه در طراحی منظر ایفا ‌می‌كند بسیار اهمیت دارد. باید از كاشت درختانی كه در معرض آسیب‌، توفان، آفات و جانوران موذی قرار دارند و یا گونه‌هایی كه میوه و دانه‌ زیادی تولید می‌كنند و بوی ناخوشایندی دارند پرهیز شود. انتخاب درخت معمولاً به موقعیت كاشت آن بستگی دارد؛ از جمله فضایی برای رشد ریشه و شاخ و برگ درخت، نوع خاك، روش زهكشی زیر سطح و نوع گیاهانی كه قرار است در زیر درخت رشد كند. كاشت درخت، نوعی سرمایه‌گذاری بلند مدت است؛ بنابراین بهتر است از گونه‌های مرغوب استفاده شود.

فرآیند كاشت درخت در معابر سانفرانسیسكو

اداره خدمات عمومی شهرداری سانفرانسیسكو قوانین و آیین‌نامه‌های خاصی برای كاشت، نگهداری و قطع درختان در معابر عمومی وضع كرده است. فرآیند كاشت درخت در معابر عمومی به‌گونه‌ای است كه فرد متقاضی فرم درخواست خود را كه شامل شماره و گونه درختی كه قرار است كاشته شود، تكمیل و امضا می‌نماید. در صورت كاشت درخت در یك محل جدید، باید نقشه محل، موقعیت امكاناتی مانند پایه‌های روشنایی خیابان و دیگر مبلمان شهری به این فرم پیوست شود و به اداره خدمات عمومی تحویل گردد. سپس یك كارشناس فضای سبز، محل و گونه‌های درختان را ارزیابی می‌كند.

فواصل استاندارد برای كاشت درختان در محدوده‌های مختلف:

ü      در فاصله 5/7 متری علائم ترافیكی

ü      در فاصله 5/7 متری املاك در نزدیكی تقاطع‌ها و 3 متری املاك در خارج از تقاطع‌ها

ü      در فاصله 5/2، 5/4 و 5/6 متری چراغ‌های روشنایی به ترتیب برای درختان كوچك، متوسط و بزرگ

ü      در فاصله 5/3 متری تیر‌های چراغ برق

ü      در فاصله یك متری علائم پاركینگ (مگر اینكه ادارة ترافیك با جابجایی علائم موافقت نماید.)

ü      در فاصله‌ یك متری خطوط گاز، آب، برق و مبلمان خیابانی

ü      در فاصله‌ 5/1 متری خطوط فاضلاب

ü      در فاصله ‌5/3 متری شیرهای آتش‌نشانی

ü      در فاصله 3 متری  پلكان اضطراری

ü      در فاصله 5/3 تا 5/4 متری درختان موجود

ü      در فاصله‌ 5/1 متری پاركومترها

ü      در فاصله یك متری تسهیلات زیرزمینی

صاحب مِلك باید محل مورد نظر را برای كاشت درخت از نظر وجود امكانات زیرزمینی كنترل كند و در برابر آسیب زدن بـه خطـوط بـرق، تلفن، فـاضـلاب و دیـگر تسهیـلات همگانی پاسخگوست.

كاشت درختان در مجاورت املاك:

ü      در فاصله 3 تا 5/4 متریِ املاك، فقط باید گونه‌های كوچك كاشته شوند.

ü      در نزدیكی تقاطع‌ها، درختان باید در فاصله 5/7 متری املاك كاشته شوند.

ü       درختان معابر به گونه‌ای كاشته شوند كه هیچگاه مانع دید علائم ترافیكی و خیابانی نشوند.

ü      ارتفاع شاخ و برگ درختان باید به گونه‌ای باشد كه رفت و آمد عابران را با مشكل مواجه نكند.

ü      تشتك‌های اطراف درختان نباید زیاد برآمده باشد زیرا ممكن است پای افراد به آن گیر كند.

كاشت درختان در نزدیكی ایستگاه‌های اتوبوس:    

در صورتی كه پیاده‌رو دارای عرض 5/4 متر یا كمتر باشد، نباید هیچگونه درختی نزدیك به ایستگاه‌های اتوبوس آن منطقه كاشته شود.

ü      در صورتی كه عرض پیاده‌رو بیشتر از 5/4 متر باشد، محل باید توسط كارشناسان اداره خدمات عمومی بررسی شود.

شرایط ساخت تشتك‌های پیرامون درخت:

ü  حداقل قطر تشتك بسته به عرض پیاده‌رو‌ باید حدود 90*75 سانتی‌متر و حداكثر 2* 5/1 متر باشد.

ü      درختان باید در مركز تشتك‌ها كاشته شوند.

ü      شیب تشتك‌ها باید با شیب پیاده‌رو و سنگفرش‌های اطراف متناسب باشد.

ü      فاصله تشتك از بُن درخت نباید بیشتر از 15 اینچ باشد.

روش‌های حفظ و نگهداری درختان در معابر عمومی:

ü      در فاصله شش متری از طرفین پیاده‌روها، شاخه‌های با طول بیش از 4 متر باید هرس شود.

ü      ارتفاع شاخ و برگ درختان تازه كاشته شده از تشتك نباید بیش از 5/2 متر باشد.

ü      در صورت كاشت درخت در پاركینگ ویژه معلولان، این درختان باید در پشت علائم پاركینگی قرار بگیرند.

ü      در فاصله 5/7 متری از مسیر تردد خودروها، علائم ترافیكی (علائم جهت نما و ...) و علائم راهنمایی (حداقل سرعت، چرخش به چپ ممنوع، محدودة مدرسه و ...)، نباید درختی كاشته شود.

منبع:

1)مرکزپژوهش های شورای اسلامی مشهد

2) وبلاگ جغرافیای محمد حسین احسانی gtcsemnan . mihanblog.com





نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : مکان یابی کاشت درختان در معابر عمومی،
لینک های مرتبط :
دوشنبه 20 مهر 1394 :: نویسنده : محمد حسین احسانی




نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : بیابان لوت - کلوت ها - گردشگری،
لینک های مرتبط :

كلوت های بیابان لوت؛ مرز حیات و مرگ

غول های عظیم شنی در دل بیابان لوت كرمان رویایی فراموش نشدنی در كنار گرم ترین نقطه زمین و گودترین چاله مركزی ایران است، سرزمینی مملو از عجایب كه مستشرقین از آن به عنوان سرزمین پریان یاد می‌كنند و بدون شك مرز بین حیات و مرگ محسوب می‌شود.

شاید كمتر كسی در ذهن خود تصور كند كه كویر خشك و گسترده لوت در استان كرمان مجموعه از شگفتی هایی را در خود جای داده است كه می‌تواند ذهن و فكر گردشگران را سال ها به خود مشغول كند، مجموعه از عجایب خلقت كه هر گردشگری را آرزومند كویری می‌كند كه هیچ موجود زنده‌ای تاب تحمل زندگی در گرما و تنهایی آن را ندارد.

هر چند كه كویر و تنهایی و سكوت سحر آمیزش هر فردی را به دل خود برای كشف ناشناخته‌ها جذب می‌كند اما كویر كرمان در حاشیه شمالی شهرستان باستانی شهداد مجموعه‌ای از بی نظیر ترین و وهم آمیز ترین سازه‌ها در مقابل دید بازدید كنندگان قرار می‌دهد، كلوتهای شهداد، سازه‌های عظیم شنی در دل كویر كه تاكنون دلیل علمی مشخصی برای پدید آمدنشان از سوی دانشمندان و محققان ارائه نشده است.

كلوت سازه‌ای عظیم به ارتفاعات ده ها متر است كه به طول 45 كیلومتر در حاشیه كویر لوت سر از شن های روان برآورده اند و گویی همچون قلعه‌ای از كویر محافظت می‌كنند و نام نگهبانان كویر را به خود نسبت داده‌اند. مستشرقین كه برای اولین بار از این سرزمین سراسر عجایب و وهم انگیز بازدید كردند وقتی خود را در محاصره كلوت های سر به فلك كشیده كویر یافتند این سازه‌ها را شهر جن و پری نامیدند.

پرسی سایكس در این زمینه گفته است كلوت های شهداد بیننده را به ناگاه در دل قصه‌های جن و پری می‌برد و گویی این ساختمان ها ساخته دست بشر نیستند و دستی ورای نوع بشر در ساخت آنها دخیل بوده است. هر چند بیننده در نگاه اول با دیدن كویر دچار ترس از تنهایی در میان كویری خشك و بی آب می‌شود اما شگفتی های این طبیعت وحشی كه به دلیل شرایط خاص آب و هوایی اجازه رشد باكتریها را نیز درخود نمی‌دهد گردشگران را به خود می‌خواند و هر روزه تعداد زیادی گردشگر را پذیرا می‌شود.

تلاقی ابرها و كویر در طول روز و هم نشینی ستاره‌ها و سكوت كویر در دل شب موجب شده است یكی از جذاب ترین قطبهای گردشگری ایران كه بدون شك در دنیا بی نظیر است در دل كویر كرمان نمایان شود.

 

برخی می‌گویند این سازه‌ها در طول سالها و با فرسایش زمین به دلیل باد و باران بوجود آمده اند و سازنده اصلی این سازه‌ها رودخانه شور در حاشیه این كلوت ها است.

رودخانه شور كه علی رغم خشكسالی های سیزده ساله استان كرمان همچنان در بستر كویر خشك كرمان می‌خرامد و هر روز بستری جدید و شكلی جدید در پهنه شنها به خود می‌گیرد رطوبت لازم را برای جمع شدن شنها مهیا كرده و به تدریج به دلیل جمع شدن شنها و بارشهای باران این سازه‌ها به شكل عجیب كنونی خود در آمده‌اند.

نكته قابل تامل این است كه كلوت های كرمان مرز حیات و نیستی در كویر هستند به گونه‌ای كه به دلیل شدت دمای هوا در حاشیه این كلوت ها به سمت كویر لوت آثار حیات كاملا محو می‌شود و حتی باكتریها توان ادامه فعالیت در این مناطق را ندارند.شاهد این امر كشف جسد گوساله‌ای در حاشیه كویر لوت است كه پس از گذشت سالها به دلیل حرارت بالای منطقه خشك شده اما هیچ گونه پوسیدگی در بدن این حیوان دیده نشده است.

یكی از شگفت انگیز ترین مناطق كویر لوت كه در حاشیه شرقی رودخانه شور و شمال كلوت ها قرار گرفته است بدون شك بی نظیر ترین و فراموش شده ترین منطقه گردشگری جهان در نوع خود است كه كمتر كسی توان حضور در این منطقه را دارد.

تپه‌ای جهنمی با حرارتی بالغ بر 63 درجه سانتیگراد

هر چند فصل گردشگری در كویر در ایام پائیز و زمستان و اوایل بهار است اما باید گفت نام گرمترین نقطه زمین خود موجب احتیاط هر گردشگری می‌شود. تپه‌ای از سنگهای آذرین بجای مانده از فعالیت آتش فشانی در دل كویر كرمان بدون شك گرمترین نقطه زمین نام‌گذاری شده است.

در این منطقه جهنمی دمایی معادل 63 درجه سانتیگراد را در فصل تابستان رسما ثبت شده است و این درحالی است كه پیش از این گرمترین نقطه جهان در بیابانهای لیبی با حرارت 57 درجه سانتیگراد ثبت شده بود به گفته مردمان محلی شهداد این دما در گندم بریان در اوج گرمای تابستان و در تیر ماه تا 70 درجه نیز افزایش می‌یابد بگونه‌ای كه با قرار دادن یك ظرف بر روی زمین به راحتی می‌توانید شاهد گرم شدن آب درون ظرف در زمانی كوتاه بود.

 

این منطقه در وسعتی در ابعاد 10 در 45 كیلومتر و ارتفاع 400 متر نمایان شده است و بدون شك جهنمی ترین نقطه زمین است و هیچ جانداری تاب تحمل در این تپه جهنمی را ندارد. این درحالی است كه تنها به فاصله 45 دقیقه در جهت غرب به یكی از سردترین مناطق استان كرمان یعنی منطقه سیرچ می‌رسیم كه رودخانه پر آب و سر سبزی آن مردم كرمان را به خود جذب می‌كند.

گندم بریان مجموعه‌ای از الوان در دل كویر است بگونه‌ای كه سنگهای آذرین این مجموعه كویر را زینت كرده اند و طیف‌های مختلف رنگی را در دل كویر كرمان در مقابل دیدگان كویر گردان قرار داده است.

عمیقترین چاله فلات ایران در كویر لوت

شگفتی غیر منتظره دیگر این منطقه وجود عمیقترین چاله كویر مركزی كرمان در منطقه است و هر بیننده‌ای در صحنه‌ای كه در گودترین گودال كویر می‌بیند متحیر خواهد شد زیرا در گودرین منطقه كویر به راحتی می‌تواند یكی از مرتفع ترین قلل فلات ایران را كه به كوههای لاله زار شهرت دارند و مرتفع ترین منطقه كرمان را ببیند.

رودخانه شور نقطه بین زندگی و مرگ

یكی دیگر از شگفت های كویر كرمان وجود رودخانه دائمی شور در دل كویر سوزان كرمان و در كنار گرمترین نقطه زمین است. رودخانه‌ای كه بدلیل شور بودن بیش از اندازه خود یكی از شاخصهای مهم قطع حیات در این نقطه زندگی و مرگ است.رودخانه شور كه از سرشاخه‌های بیرجند آغاز می‌شود و درنهایت در كویر كرمان به شور زار تبدیل می‌شود خود از دیدنی ترین عجایب كویر كرمان است.

این رودخانه كه به دلیل شوری بین از حد توان زیستن هر موجودی را در اطرافش گرفته است در انتهی حركتش به حدی غلیظ می‌شود كه آب رودخانه به دلیل غلظت و رنگ سفیدش بیشتر به ماست می‌ماند.درنهایت این رودخانه در منطقه‌ای مملو از نمك می‌میرد و داستان این رودخانه نیز كه علی رغم خشكسالی های متوالی در منطقه سالهاست در دل این كویر می‌خرامد نیز به پایان برسد.

نكته قابل تامل در خصوص كویر كرمان تغییر شكل همیشگی عجایب كویر كرمان بدلیل فرسایش شدید باد و باران است و این‌كه هر بار كه یك گردشگر از این عجایب دیدن می‌كند منطره‌ای جدید در مقابل دیدگانش می‌بیند.

گردشگری كویر كرمان هر چند سفری یك روزه محسوب می‌شود اما طی سال های اخیر با احداث كمپی كپری در حاشیه جاده شهداد نهبندان و استقرار امكانات مناسب در این محور زمینه گردشگری را در این منطقه كه از امنیت بسیار مطلوبی نیز برخوردار است بوجود آورده است.

 

 اما نكته قابل تامل در خصوص كویر و كلوتهای كرمان لزوم توجه به نكات ایمنی و همراه داشتن راهنما برای رفتن به كویر سوزان است با وجود این‌كه میراث فرهنگی كرمان تورهای گردشگری را در این منطقه ایجاد كرده و كلوت های حاشیه جاده نهبندان به راحتی در دسترس بازدید كنندگان است اما باید به این نكته توجه داشت رفتن در دل كویر بدون راهنما سرانجامی جز مرگ نخواهد داشت.

منبع: جام جم آنلاین





نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : کلوت ها - دشت لوت - گردشگری،
لینک های مرتبط :
ایران سومین تولیدکننده بزرگ اوپک شناخته شد
08:18:26 1394-06-04

به گزارش پایگاه 598، اداره اطلاعات انرژی آمریکا در جدیدترین گزارش خود از سلسله گزارش های چشم انداز کوتاه مدت انرژی پیش بینی کرد تولید نفت ایران در سال 2016 تنها 300 هزار بشکه در روز افزایش یابد.

این نهاد تخصصی وابسته به وزارت انرژی آمریکا پیش بینی کرده است تحریم ها علیه ایران تا پایان اکتبر 2015 لغو شود اما زمان اجرایی شدن لغو تحریم ها به نیمه دوم 2016 کشیده شود.

بر اساس این گزارش میزان افزایش تولید نفت ایران پس از لغو تحریم ها به عواملی از جمله وضعیت کنونی چاه ها و زیرساخت های نفتی بستگی دارد و انتظار نمی رود در سال 2016 ایران بتواند بیش از 300 هزار بشکه تولید روزانه نفت خود را افزایش دهد.

تولید نفت ایران پیش از تحریم ها در سال 2011 بالغ بر 3.6 میلیون بشکه در روز بود که این رقم در نیمه نخست سال جاری میلادی به 2.8 میلیون بشکه در روز رسیده است.

تولید نفت ایران در نیمه نخست 2014 نیز 2.8 میلیون بشکه در روز اعلام شده بود.

بر این اساس، در میان 12 عضو اوپک، ایران سومین تولیدکننده بزرگ اوپک در نیمه نخست 2015 بوده است. عربستان با تولید 9.68 میلیون بشکه ای در رتبه نخست و عراق با تولید 3.55 میلیون بشکه ای در رتبه دوم از این نظر قرار گرفته اند.

امارات با تولید 2.7 میلیون بشکه در روز پس از ایران چهارمین تولیدکننده نفت اوپک شناخته شده است.
منبع خبر: پایگاه خبری تحلیلی 598 / لینک منبع




نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : رتبه تولید نفت ایران در اوپک،
لینک های مرتبط :
جمعه 6 شهریور 1394 :: نویسنده : محمد حسین احسانی




نوع مطلب : مقالات جغرافیایی، 
برچسب ها : پنیر افتر،
لینک های مرتبط :


( کل صفحات : 5 )    1   2   3   4   5   
پیوندهای روزانه
آمار وبلاگ
  • کل بازدید :
  • بازدید امروز :
  • بازدید دیروز :
  • بازدید این ماه :
  • بازدید ماه قبل :
  • تعداد نویسندگان :
  • تعداد کل پست ها :
  • آخرین بازدید :
  • آخرین بروز رسانی :
")}style="display:none">

ابزار وبلاگ

تماس با ما





Powered by WebGozar

جغرافیای محمد حسین احسانی